Un nuevo estudio sugiere que los estereotipos en torno a la lectura podrían ser un factor que provoca el rezago de los niños en las aulas.

La investigación fue publicada por la International Journal of Inclusive Education. En lo que se describe como un descubrimiento “inesperado” y “significativo”, la ficción es el género de lectura favorito de los estudiantes, en comparación con la no ficción, los cómics y las revistas.

Más de la mitad (57 por ciento) de los niños dijeron que les gustaba “mucho” la ficción o los libros de cuentos, según una investigación realizada entre más de 300 alumnos de entre siete y ocho años en Australia.

Las niñas se mostraron más propensas a decir que les gustaba más la lectura de no ficción que los niños (55 por ciento frente a 51 por ciento). Los resultados tienen implicaciones importantes para los padres, maestros y legisladores. Sugieren que el rango de preferencias de lectura de los niños podría haber sido subestimado.

La autora principal del estudio, Laura Scholes, del Instituto de Ciencias del Aprendizaje y Formación Docente de la Universidad Católica Australiana en Brisbane, hace un llamado a reformar las agendas de alfabetización para que las clases no se centren únicamente en el desarrollo de habilidades de lectura. Los profesores también deben promover el deseo de lectura y el disfrute que trae consigo la literatura.

La profesora asociada Laura Scholes también solicita que los maestros se comuniquen de manera regular con los padres sobre las estrategias que alientan a los niños a leer, incluida la ficción.

Estos descubrimientos desafían el antiguo mito de que los varones prefieren leer no ficción.

El estudio demuestra la importancia de promover el disfrute, particularmente el de ficción, de manera temprana en la escuela. Esto incluye una consideración especial para los niños y estudiantes de comunidades económicamente marginadas.

“La ficción juega un papel clave en el desarrollo de la lectura”, dijo Scholes, “por lo que facilitar oportunidades para desarrollar el disfrute sostenido de la lectura de este tipo texto en el aula es una forma de expandir el repertorio de experiencias de los niños. Estas oportunidades también son un apoyo para aquellos estudiantes con acceso más limitado a recursos de lectura de calidad”.

La evidencia de estudios internacionales muestra que leer por placer está relacionado con mejores resultados de lectura. No obstante, esto varía según el género, la ubicación y el nivel socioeconómico de los niños.

Algunos maestros pueden pensar que sus estudiantes de hogares con menor ingreso económico tienen menos deseos de leer una variedad de textos. Otros están influidos por estereotipos y asumen que los niños prefieren no ficción, por lo que les dan a leer más del género que ellos creen que les gusta a los alumnos.

Esto se hace a pesar de que la ficción está más estrechamente alineada con la habilidad de la lectura avanzada.

El objetivo de este estudio fue investigar la propia percepción del goce de la lectura, la frecuencia y los resultados de los exámenes de lectura, y fue realizado entre 318 estudiantes de entre siete y nueve años (nivel Year 3), en Australia.

Los investigadores emplearon datos de 152 niños y 166 niñas que asisten a 14 escuelas al sudeste de Queensland en un rango de comunidades socioeconómicas con la mayoría de estudiantes inscritos en escuelas públicas.

Se pidió a todos los niños decir qué tanto disfrutaban el leer ficción, no ficción y cómics y revistas, desde “me gusta mucho” hasta “me gusta poco” o “no me gusta”. Los niños también tenían que indicar qué tan frecuentemente leen, en un rango desde “diariamente” hasta “casi nunca”.

En general, la proporción de niñas y niños a quienes les gustaba “mucho” la ficción era de un 63 por ciento; poco más de la mitad (53 por ciento) dijo lo mismo para la no ficción, y 37 por ciento optó por cómics y revistas.

Los hallazgos mostraron que los estudiantes que disfrutaban más de la lectura de ficción y no ficción, y que leían con más frecuencia, tenían más probabilidades de tener mejores habilidades de lectura.

Los resultados también confirmaron que los estudiantes de escuelas en áreas más pobres tienden a batallar para alcanzar las mismas calificaciones de lectura que los niños con mayores recursos económicos.

Las visitas a la biblioteca son “de particular importancia para los lectores incipientes”, de acuerdo con Scholes, quien explica que estas amplían la experiencia de los varones y estudiantes de escasos recursos.

(Con aportaciones de ANI)

(Traducido por Yerem Mújica; editado por Gabriela Olmos.)